Jedním z předních úkolů, které předškolní vzdělávací instituce řeší, je rozvoj dětské řeči. Řešením tohoto problému je vytvoření řečových koutků v předškolních skupinách.
Stáhnutí:
| Příloha | velikost |
|---|---|
| 23.59 KB |
Náhled:
Městská autonomní školka
Mateřská škola č. 23, Perm
Konzultace pro učitele
„Vybavení řečových koutků ve skupinách
středního předškolního věku“.
Snitko Taťána Nikolajevna
Jedním z předních úkolů, které předškolní vzdělávací instituce řeší, je rozvoj dětské řeči. Řešením tohoto problému je vytvoření řečových koutků v předškolních skupinách.
Řečové koutky by měly být umístěny na místech přístupných dětem, zdobené jasně, krásně, esteticky a úhledně. Při organizaci řečových center by učitelé měli vzít v úvahu: rozmanitost materiálů, věk a individuální vlastnosti dětí, dostupnost a estetiku designu. Výběr herního a didaktického materiálu do řečového koutku prováděli učitelé a rodiče společně.
V řečovém koutku se vybírá potřebný materiál pro práci s dětmi daného věku v určitém časovém období.
Řečový koutek je speciálně vybavený prostor pro hraní samostatně nebo v malých skupinách.
K jeho vybavení patří regály umístěné na různých úrovních, herní, didaktický a obrazový materiál, pomocí kterého učitelé vytvářejí podmínky pro stimulaci řečové činnosti a verbální komunikace. Při výběru didaktického materiálu je třeba vzít v úvahu:
Hry by měly být vybírány podle rostoucí složitosti, zaměřené na rozvoj řečových a mimořečových mentálních procesů a funkcí, které tvoří psychologický základ řeči. Herní a didaktický materiál je obměňován nebo doplňován týdně v závislosti na probírané látce v souladu s plánováním. Zároveň je zde materiál pro konsolidaci a nově studovaný materiál.
Řečový koutek je založen na herním a didaktickém materiálu zaměřeném na:
rozvoj dýchání a proudění vzduchu;
rozvoj artikulace a správné zvukové výslovnosti;
rozvoj fonematického sluchu;
rozšíření a aktivace slovníku;
rozvoj gramatické stavby řeči;
rozvoj souvislé řeči;
rozvoj jemných motorických dovedností rukou v procesu různých typů dětských činností.
Přibližný obsah řečového koutku
pro děti středního předškolního věku.
1. Obrázky na lexikální témata: „Zelenina“, „Ovoce“, „Bobule“, „Divoká zvířata“, „Domácí zvířata“, „Ptáci kolem nás“, „Stromy“, „Kdo to je“, „Houby“, „Léčivé rostliny“, „Květiny“, „Doprava“, „Hrdinové pohádek“, „Bezpečnost“, „Oblečení“, „Hmyz“ atd.
a) o zvukové kultuře řeči;
b) cvičení artikulační gymnastiky;
c) cvičení pro dechová cvičení: dechové simulátory, píšťalky, píšťalky, píšťaly, různobarevná peříčka, chocholy, podomácku vyrobené papírové hračky (motýlci, ptáčci), papírové proužky, hračky s větrníkem, koule vaty;
materiály pro rozvoj sluchového vnímání: plátno, hudební nástroje, zvonky; audiotéka s nahrávkami „hlasů přírody“ atd.
d) Hry pro rozvoj jemné motoriky prstů:
– Kolíčky na prádlo různých velikostí;
– Předměty na navlékání;
– Hádanky, mozaiky, „suché bazény“
– Předměty pro vlastní masáž: vlašské ořechy, dřevěné kuličky, tužky;
3. Umělecká díla dle programu atp.
4. Verbální didaktické hry.
5. Čistá rčení, básničky, říkanky, rčení, věty, hádanky, jazykolamy.
6. Námětové a dějové obrázky pro tvorbu popisných příběhů.
7. Různé typy divadel.
– Alba na základě známých pohádek (ilustrace k pohádkám, dětské kresby podle pohádek, plány, schémata);
8. Různé typy divadel: prstové divadlo, palčákové divadlo, divadlo s míčem a kostkou, stolní divadlo, divadlo ve stánku, kostýmy pro dramatizační hry, masky.
a) zobrazování přírodních jevů;
b) předměty pro domácnost;
c) hlavní části předmětů;
d) zobrazení práce dospělých (kuchařka vaří, chůva uklízí, matka šije); e) zobrazení velikosti, barvy, kvality předmětů (červené atd., čisté – špinavé, sladko-hořké, velké-malé atd.);
f) znázorňování úkonů (chození do postele, sezení, oblékání, chůze, zametání, praní, žehlení atd.);
e) s obrázky předmětů v množném čísle (jedna tabulka – mnoho tabulek, jedna panenka – mnoho panenek);
g) sladit podstatná jména s číslovkami (1 auto, 2 auta, 5 aut).
10. Zrcadlo nebo přizpůsobená zrcátka.
Přibližné sady obrázků, karet, kostek.
1. Sady obrázků pro seskupování a zobecňování (až 8-10 v každé skupině): zvířata, ptáci, ryby, hmyz, rostliny, jídlo, oblečení, nábytek, budovy, doprava, profese, předměty pro domácnost atd.
2. Sady spárovaných obrázků typu „lotto“ o 6-8 dílech.
3. Soubory spárovaných obrázků pro korelaci (srovnání): najděte rozdíly (ve vzhledu), chyby (ve významu).
4. Sady tabletů a karet pro srovnání podle 1-2 charakteristik (logické tabulky).
5. Sady obrázků předmětů pro seskupení podle různých charakteristik (2-3) postupně nebo současně (účel, barva, velikost).
6. Série obrázků (po 4-6) k vytvoření sledu událostí (pohádky, sociální situace, literární zápletky).
7. Série obrázků „Roční období“ (sezónní jevy a lidské činnosti).
8. Scénické obrázky s různými tématy, velký a malý formát.
9. Nastříhejte (skládací) kostky s obrázky (6-8 dílů).
10. Rozstříhané obrázky (6-8 dílů).
11. Vystřihněte obrysové obrázky (4-6 dílů).
12. Sada kostek s písmeny.
13. Sada karet s obrázkem předmětu a jeho názvem.
K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky
Konzultace pro učitele „Rozvoj matematických schopností u dětí středního předškolního věku“
Tato konzultace může být zajímavá pro učitele mateřských škol, aby se seznámili s metodami a technikami rozvoje matematických schopností dětí.
Konzultace pro učitele „Význam řečových her ve vývoji předškolních dětí“
Konzultace pro učitele „Rysy vývoje řeči u dětí raného a předškolního věku“.
Ve vývoji řeči dítěte hrají hlavní roli dospělí: rodina (rodiče) a učitelka mateřské školy. Z kultury řeči dospělých a z toho, jak s dítětem mluví, kolik času věnují re.
Konzultace pro pedagogy: „Vybavení řečového koutku v MŠ“
Proces osvojování řeči je komplexní proces, který se vyskytuje ve všech typech dětských činností.
Konzultace pro učitele „Vybavení hudebních koutků“
Konzultace pro učitele při vybavování hudebních koutků ve skupinách.
Konzultace pro učitele „Organizace řečového koutku ve skupině předškolních vzdělávacích institucí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“
Konzultace pro učitele „Vybavení hudebních koutků předškolních vzdělávacích institucí“
Hudební vývoj dítěte je určován nejen třídami s učitelem, ale také možností samostatně si hrát, experimentovat s hudebními hračkami a svobodně se věnovat kreativní hudbě.
a) o zvukové kultuře řeči;
b) cvičení artikulační gymnastiky;
c) dechová cvičení;
d) prstová gymnastika.
3. Umělecká díla dle programu atp.
4. Verbální didaktické hry.
5. Čistá rčení, básničky, říkanky, rčení, věty.
6. Obrázky předmětů.
7. Různé typy divadel.
a) zobrazování přírodních jevů;
b) předměty pro domácnost;
c) hlavní části přepravy (kabina, volant, okna, dveře, kola);
d) zobrazení práce dospělých (kuchařka vaří, chůva uklízí, matka šije);
e) zobrazení velikosti, barvy, kvality předmětů (červené atd., čisté-špinavé, sladko-hořké, velké-malé atd.);
f) znázorňující akce (chození do postele, sezení, oblékání, chůze, zametání, praní, žehlení atd.)
2. skupina juniorů
1. Obrázky k lexikálním tématům (alba).
a) o zvukové kultuře řeči;
b) cvičení artikulační gymnastiky;
c) dechová cvičení;
d) prstová gymnastika.
3. Umělecká díla dle programu atp.
4. Verbální didaktické hry.
5. Čistá rčení, básničky, říkanky, rčení, věty.
6. Námětové a dějové obrázky pro tvorbu popisných příběhů.
7. Různé typy divadel.
a) zobrazující charakteristické rysy ročních období;
b) předměty pro domácnost;
c) podrobnosti o předmětech;
d) zobrazení práce dospělých (kuchařka vaří, chůva uklízí, matka šije);
e) zobrazení velikosti, barvy, kvality předmětů;
f) znázorňující úkony (ulehnutí, posazení, oblékání, chůze, zametání, praní, žehlení atd.).
1. Obrázky k lexikálním tématům.
a) o zvukové kultuře řeči;
b) cvičení artikulační gymnastiky;
c) dechová cvičení;
d) prstová gymnastika.
3. Umělecká díla dle programu atp.
4. Verbální didaktické hry.
5. Čistá rčení, básničky, říkanky, rčení, věty.
6. Námětové a dějové obrázky pro tvorbu popisných příběhů.
7. Různé typy divadel.
a) zobrazování přírodních jevů;
b) předměty pro domácnost;
c) hlavní části předmětů;
d) zobrazení práce dospělých (kuchařka vaří, chůva uklízí, matka šije);
e) zobrazení velikosti, barvy, kvality předmětů (červené atd., čisté-špinavé, sladko-hořké, velké-malé atd.);
f) znázorňující úkony (ulehnutí, posazení, oblékání, chůze, zametání, praní, žehlení atd.).
e) s obrázky předmětů v množném čísle (jedna tabulka – mnoho tabulek, jedna panenka – mnoho panenek);
g) sladit podstatná jména s číslovkami (1. hruška, 2. hruška, 5. hruška
9. Zrcadlo nebo přizpůsobená zrcátka.
1. Obrázky k lexikálním tématům.
a) o zvukové kultuře řeči;
b) cvičení artikulační gymnastiky;
c) dechová cvičení;
d) prstová gymnastika;
e) hry pro rozvoj fonematického sluchu (barevná označení hlásek).
3. Umělecká díla dle programu atp.
4. Verbální didaktické hry.
5. Čistá rčení, básničky, říkanky, rčení, věty.
6. Námět, námětové obrázky, série námětových obrázků pro skládání příběhů.
a) zobrazování přírodních jevů;
b) obrázky znázorňující profese (zedník, malíř, tesař, chovatel hospodářských zvířat, zemědělský dělník, řezač, švadlena, voják, lékař, učitel;
c) hlavní části přepravy (kabina, volant, okna, dveře, kola);
d) vyobrazení účelové techniky (jeřáb, bagr, traktor, nosič panelů, sněhová fréza), elektrické zařízení (vysavač, kráječ zeleniny, elektrický mlýnek na maso, mixér);
e) s jasně definovanými vlastnostmi předmětů (světlé, tmavé, sladké, kyselé, hořké, zvučné, čisté, špinavé, trvanlivé, křehké, velké atd.);
f) znázorňování úkonů (chození do postele, sezení, oblékání, chůze, zametání, praní, žehlení atd.);
g) s obrázky synonym;
h) s obrázky zvířat v množném čísle;
i) zobrazování předmětů v množném čísle (1 hruška, 2 hrušky, 5 hrušek);
j) s vyobrazením nesklonných podstatných jmen (káva, kabát, klavír, kakao)
8. Zrcadlo nebo přizpůsobená zrcátka.
1. Obrázky k lexikálním tématům.
a) o zvukové kultuře řeči;
b) cvičení artikulační gymnastiky;
c) dechová cvičení;
d) prstová gymnastika;
e) hry pro rozvoj fonematického sluchu (barevná označení hlásek).
3. Umělecká díla dle programu atp.
4. Verbální didaktické hry.
5. Čistá rčení, básničky, říkanky, rčení, věty.
6. Námět, námětové obrázky, série námětových obrázků pro skládání příběhů.
a) zobrazování přírodních jevů;
b) obrázky znázorňující profese (zedník, malíř, tesař, chovatel hospodářských zvířat, zemědělský dělník, řezač, švadlena, voják, lékař, učitel;
c) hlavní části přepravy (kabina, volant, okna, dveře, kola);
d) vyobrazení účelové techniky (jeřáb, bagr, traktor, nosič panelů, sněhová fréza), elektrické zařízení (vysavač, kráječ zeleniny, elektrický mlýnek na maso, mixér);
e) s jasně definovanými vlastnostmi předmětů (světlé, tmavé, sladké, kyselé, hořké, zvučné, čisté, špinavé, trvanlivé, křehké, velké atd.);
f) znázorňování úkonů (chození do postele, sezení, oblékání, chůze, zametání, praní, žehlení atd.);
g) s obrázky synonym;
8. Zrcadlo nebo přizpůsobená zrcátka.
KARTA DIDAKTICKÝCH HER PRO ROZVOJ FONEMATICKÉHO SLUCHU A VNÍMÁNÍ
ROZPOZNÁVÁNÍ A ROZLIŠOVÁNÍ NEŘEČOVÝCH ZVUKŮ
Cíl: Rozvinout schopnost pojmenovat znějící předmět sluchem
Materiál: zvonek, tamburína.
Dítě sedí na židli, učitel stojí za ním tak, aby nevidělo předmět v jeho rukou (zvonek, tamburína). Dítě musí uhodnout, jak předmět zní.
2. “Pojďme tleskat a dupat”
Cíl: Rozvoj sluchové pozornosti, rozvoj pozorování, pozornosti, koordinace pohybů.
Na stole je několik znějících hraček. v reakci na určitý zvuk musí dítě provést určité akce, například když hraje akordeon, tleskněte rukama, když zazní tamburína, dupání, zvonek, tleskání, buben, dupání.
3.” Hvízdejte hlasitě, tiše“
Materiál: velký a malý slon.
Cíl: formování sluchu, rozvoj zabarvení hlasu.
Na návštěvu přišli dva sloni: jeden malý, druhý velký. Učitel říká, že velký slon píská hlasitě a malý slon potichu, protože má menší sílu. Dítě ukazuje a hádá, který slon vydává zvuky. Pak se nabídne, že to pro dítě udělá.
4. „Znějící nádobí“
Cíl: určit zvuk nádobí, vyvinout sluchadlo.
Učitel předvádí různé zvuky: klepání lžičky o skleněnou sklenici, dřívko na porcelánovém hrnku, na plastový hrnek, na dřevěnou misku. Poté opakuje stejné zvuky, ale v jiném pořadí (dítě by nemělo akci vidět). Poté dítě určí, do kterého předmětu učitel zasáhne.
Cíl: formování sluchové pozornosti.
Učitel navrhuje nejprve tlesknout rukama jednou, pak dvakrát, pak třikrát.
6.” Poslouchej a řekni mi”
Cíl: rozvíjet schopnost slyšet a pojmenovávat zvuky okolního světa.
Materiál: audio nahrávka se zvuky okolního světa.
Děti sedí v půlkruhu. Přehraje se zvukový záznam. Učitel položí otázku.
Co zvoní? (volání).
Co to bzučí? (siréna).
Co to šustí? (listy).
Co to skřípe? (dveře).
Kdo cvrliká? (saranče).
Kdo kváká (vrána).
Kdo křičí? (dívka)
ROZPOZNÁVÁNÍ A ROZLIŠOVÁNÍ ZVUKŮ ŘEČI
Účel: rozlišit podle sluchu trvání zvuku, hlasitost a výšku hlasu.
Učitel stojí s podskupinou dětí v různých koutech skupiny, daleko od sebe, a žádá je, aby si představily, že jsou ztraceny v lese. Musíte znít, aby to ostatní slyšeli. pak se postupně přibližovat a odrážet stále tišeji.
Cíl: rozvíjet schopnost používat hlasitost a výšku hlasu.
Materiál: kuře, kočka, matka kuře, kuřecí masky.
Kuře se prochází po mýtině. Vyzvěte děti, aby předvedly, jak kvičí, když chodí s ostatními kuřaty. (děti se vydávají za slepice). Kočka vyběhne, kuře strachy kňučí. Kuřecí matka šťastně vychází.
3 “Jsme koťata, selata, slepice a žáby.”
Cíl: rozvíjet schopnost napodobovat hlasy různých zvířat a ptáků.
Průběh hry: Učitel čte úryvek z básně K. Čukovského „Zmatek“. Děti opakují zvuky zvířat a ptáků.
Už nás nebaví mňoukat! Děti opakují zvuky: (mňau, mňau).
Chceme jako prasátka,
Grunt! (oink, oink).
A za nimi a kachny:
“Už nechceme kvákat! (kvákat, kvákat)
Chceme kvákat jako malé žabky (kwa, kwa).
Prasata mňoukala: (mňau, mňau).
Kočky chrochtaly: (oink, oink).
Kachny kvákaly: (kwa, wa).
Kuřata kvákala: (kvákala, kvákala).
Cíl: rozvíjet schopnost rozlišovat a napodobovat hlasy zvířat, rozvíjet pozornost a paměť.
Materiál: karty s obrázky zvířat a ptáků.
Ukažte dětem obrázky zvířat a ptáků (vlk, kráva, koza, osel, kohout, žába, kohout atd.) Vyzvěte děti, aby napodobovaly jejich hlasy. Poté učitel sám napodobuje hlasy zvířat a ptáků a dítě ukáže požadovaný obrázek a zavolá majitele hlasu.
5. “Hádej, kdo mi volal?”
Cíl: rozvoj sluchové paměti, komunikačních dovedností.
Jak hrát: Řidič stojí v kruhu se zavázanýma očima. děti se pohybují v kruhu a zpívají. „Postavili jsme kruh, najednou se otočíme a pak řekneme: „skok“, „skok“! Hádej, čí je to hlas?”
Slova „Skok“, Skok“. vyslovil jeden z hráčů jmenovaných jako vedoucí. Řidič musí uhodnout, kdo ta slova řekl. Pokud uhodne správně, stojí v obecném kruhu a ve středu kruhu je ten, jehož hlas byl uhodnut, pokud ne, pokračuje ve vedení.
ROZPOZNÁVÁNÍ A ROZLIŠOVÁNÍ SLOV UZAVŘENÝCH VE ZVUKOVÉ KOMPOZICI
Cíl: rozvíjet schopnost rozlišovat zvuk.
Materiál: obrázky zobrazující předměty.
Učitel pojmenovává slova a děti si vezmou kartičku s obrázkem předmětu, který učitel pojmenoval, a řeknou slovo.
2. „Udělej si vlastní slovo“
Cíl: Rozvinout u dětí schopnost vymýšlet slova, která znějí podobně, a pojmenovat důvod změny slova.
Učitel vás požádá, abyste vymysleli své vlastní slovo, které zní podobně.
Cíl: Rozvinout schopnost rozpoznat správný zvuk ve slově.
Učitel schválně pojmenuje slovo se změnou jedné hlásky a dítě musí učitele opravit.
Učitel také vyzve děti, aby pojmenovaly své slovo a ostatní pojmenovali správné slovo, přičemž pojmenují důvod změny slova (změna hlásky na začátku slova).
ROZPOZNÁVÁNÍ A DIFERENCIACE ZVUKŮ
1. “Podívej se a řekni.”
Cíl: rozvíjet schopnost vyslovovat samohlásky.
Materiál: Mediální deska s obrázky.
Učitel se ptá, co je zobrazeno na tabuli.
Chlapec pláče. Jak pláče? (Ah ah ah).
Vlk vyje. Jak vyje? (ooh-ooh).
Pacient křičí. jak křičí (oh-oh-oh).
2.”Velmi potřebná slova – pro tebe i pro mě!”
Cíl: rozvíjet schopnost pojmenovávat slova s první samohláskou.
Průběh hry: učitel nabízí pojmenování slov se samohláskou.
A- meloun, autobus, auto..
3.” Najděte obrázek”
Cíl: Rozvinout schopnost rozpoznávat samohlásky ve slově.
Materiál: karty s obrázky předmětů.
Učitel pojmenovává slova a pokud dítě slyší slovo začínající na hlásku (i), (a), (u), (o), zvedne kartičku.
Cíl: Rozvinout schopnost opakovat věty, zvýrazňovat opakované zvuky.
Materiál: Petrželový oblek.
Učitel oblečený jako Petržel.
Jsem zlobivá petrželka
Budu si s tebou hrát!
A opakujte po mně.
„Tluč na buben! Buben, buben!”
Na střeše šustí myši!
„Sa-sa-sa – přiletěla k nám vosa!
Sha-sha-sha – matka myje dítě.
Zha-zha-zha – ježek má jehly.
For-for-for – go home koza.
CVIČENÍ PRO ROZVOJ ŘEČOVÉHO DÝCHÁNÍ
Cíl: formování řečového dýchání.
(každé cvičení se provádí ne více než 2-3krát).
– nafoukněte tváře a držte ve vzduchu.
-vtáhněte si tváře a uvolněte je.
-nafoukněte tváře a prudce na ně zatlačte prsty (protáhněte vzduch zuby).
– lehce foukněte na pero ležící na stole.
– foukejte na kousek vaty ležící na hladkém povrchu.
– foukejte na lehké plastové nebo papírové hračky plovoucí na vodě.
– odfoukněte kousek papíru, kousek obvazu nebo vaty ze špičky jazyka.
K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky
Obsah knižního koutku v předškolním výchovném ústavu. Základní požadavky na design knižních rohů. (konzultace pro pedagogy)
Co je to knižní koutek? Toto je speciální, určené místo ve skupinové místnosti. Hraje zvláštní roli v rozvoji zájmu a lásky k beletrii u předškoláků. Knižní koutek.
Obsah řečových koutků ve skupinách
Obsah řečových koutků ve skupinách.
Konzultace pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení „Základní požadavky na úpravu knižních rohů. Obsah knižních koutků v předškolních vzdělávacích zařízeních.“
Knižní koutek je nezbytným prvkem rozvíjejícího se předmětového prostředí ve skupinové místnosti předškolního zařízení. Jeho přítomnost je povinná ve všech věkových skupinách a obsah závisí na věku dětí.
Základní požadavky na design knižních rohů. Obsah knižního koutku v předškolním výchovném ústavu
Jak racionálně uspořádat koutek (podle věku dětí), jak často jej doplňovat a čím.
Obsah řečových koutků ve skupinách
Obsah řečových koutků v předškolních zařízeních 1. mladší skupina1. Obrázky na lexikální témata.2. Katalog her: a) o zvukové kultuře řeči; b) artikulační gymnastická cvičení.
Obsah řečového koutku
Kritéria řečového rohu.
Konzultace pro učitele „Obsah a obsazenost řečových koutků v předškolních vzdělávacích zařízeních“
Tento materiál představuje metodická doporučení pro vyplňování řečových koutků v různých věkových skupinách mateřské školy.
