Ve Federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání je jednou z psychologických a pedagogických podmínek pro úspěšnou realizaci programu využívání ve vzdělávacím procesu forem a metod práce s dětmi, které odpovídají jejich psychickým, věkovým a individuálním charakteristikám.
V mateřské škole se využívá frontální, skupinová a individuální forma organizovaného vzdělávání.
Individuální forma organizace tréninku umožňuje individualizovat trénink (obsah, metody, prostředky), ale vyžaduje od dítěte velké nervové úsilí; vytváří emocionální nepohodlí; nehospodárné školení; omezení spolupráce s ostatními dětmi.
Skupinová forma organizace školení (individuálně-kolektivní). Skupina je rozdělena na podskupiny. Důvody pro nábor: osobní sympatie, společné zájmy, ale ne podle úrovně rozvoje. Pro učitele je přitom v první řadě důležité zajistit interakci dětí v procesu učení.
Frontální forma organizace výcviku. Práce s celou skupinou, jasný harmonogram, jednotný obsah. Obsahem výcviku ve frontálních třídách přitom mohou být činnosti uměleckého charakteru. Výhodou formuláře je přehledná organizační struktura, jednoduché řízení, schopnost interakce dětí a hospodárnost školení; Nevýhodou je obtížnost individualizace tréninku.
V průběhu dne má učitel možnost provádět školení s využitím různých forem organizace dětí, probíhají frontální formy školení:
chůze, která se skládá z:
– pozorování přírody a okolního života;
– práce v přírodě a na staveništi;
– samostatné herní činnosti;
Povinnosti dětí v jídelně během vyučování:
– práce v koutě přírody;
Zábava, dovolená; experimentování; projektové aktivity; čtení beletrie; konverzace; představení loutkového divadla; večery-volný čas;
V předškolních vzdělávacích institucích je při provádění režimových okamžiků vyhrazen zvláštní čas, je organizována individuální práce s dětmi. Obsahem školení jsou v tomto případě následující typy činností:
hraní rolí a další hry, které mohou být zdrojem a prostředkem učení.
Metody a techniky organizace školení
V předškolním vzdělávacím zařízení využíváme vizuální a herní metody v kombinaci s metodami verbálními. Proces učení dětí v mateřské škole je založen na vizuálním učení a speciální organizace prostředí pomáhá rozšiřovat a prohlubovat porozumění dětí.
Hlavní formou organizace vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení je přímá vzdělávací činnost (DEA). Přímou vzdělávací činnost organizují a vedou učitelé v souladu s hlavním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávacího zařízení. ECD jsou vedena s dětmi všech věkových skupin v mateřské škole. V denním režimu každé skupiny je čas pro provádění vzdělávacích aktivit stanoven v souladu s „hygienickými a epidemiologickými požadavky na návrh, obsah a organizaci pracovního plánu předškolních vzdělávacích organizací“.
Práce v mateřské škole se provádějí v těchto oblastech:
Změna kvality vzdělávání a aktualizace obsahu předškolního vzdělávání samozřejmě vyžaduje smysluplnou restrukturalizaci. Úspěch však čeká na ty, kteří hledají nové přístupy, nové zajímavé formy.
Uvažujme o formách a metodách práce s dětmi v nových podmínkách ve všech oblastech rozvoje osobnosti dítěte.
Aktualizace obsahu vzdělávání vyžaduje, aby učitelé:
– aplikace nových moderních forem práce s dětmi;
-integrované vzdělávací aktivity;
-projektové aktivity (výzkum, kreativní projekty; projekty hraní rolí; informačně-prakticky orientované projekty; kreativní projekty v mateřské škole);
-herní výukové situace;
-tvůrčí činnosti: výroba panelů, společných koláží, práce v minidílně, pořádání kreativních soutěží, výstav;
Jednou z důležitých podmínek aktualizace obsahu vzdělávání je nová informační a zdrojová podpora vzdělávacího procesu. Informační a zdrojová podpora znamená vzdělávací zdroje (jakékoli vzdělávací materiály a prostředky, soubor technologických prostředků, informační a komunikační technologie: počítače, další ICT zařízení (multimediální tabule, projektory, komunikační kanály (telefon, internet, systém moderních pedagogických technologií, které poskytovat vzdělání) v moderním informačním a vzdělávacím prostředí.
Informační a počítačové technologie lze dnes považovat za nový způsob přenosu znalostí, který odpovídá kvalitativně novému obsahu učení a rozvoje dítěte. Tato metoda umožňuje dítěti učit se se zájmem, nacházet zdroje informací, podporuje samostatnost a odpovědnost při získávání nových znalostí a rozvíjí disciplínu intelektuální činnosti.
Svět dětství je jedinečný a nenapodobitelný; dojmy z dětství, dobré i špatné, zůstávají navždy v paměti lidí. Vědci již dávno zjistili, že rozhodujícím faktorem pro rozvoj určitých vlastností myšlení není samotná zkušenost (znalosti, schopnosti, dovednosti), ale metody její asimilace. Kreativní činnost je spolehlivým pomocníkem při výchově a výuce dětí.
Naše hodiny jsou strukturovány tak, že jeden typ činnosti je nahrazen jiným. To nám umožňuje, aby byla práce dětí méně únavná a intenzivní. Herní formy vám umožní aktivovat kognitivní zájmy předškoláků, překvapit a zažehnout plamen zvědavosti. Při herních činnostech děti intenzivně rozvíjejí své pozorovací schopnosti, paměť a představivost.
Lidé používají hry jako metodu učení již dlouhou dobu. Herní aktivity lze využít v následujících případech: a) jako samostatné technologie pro zvládnutí tématu nebo sekce; b) jako prvky širší technologie; c) jako lekce nebo její část (výklad, posílení).
Komunikační hry zahrnují práci ve dvojicích, malých i velkých skupinách i jako celek, přičemž účastníci musí mít možnost se volně pohybovat po místnosti. Pro takové hry je vytvořeno předmětově-prostorové prostředí nebo centra pro vývoj dětí s bohatým mobilním, vyměnitelným materiálem.
Pedagogický proces by neměl vnucovat šablonovitý přístup k řešení úkolů, měl by respektovat a rozvíjet jedinečnost individuálního stylu každého předškolního dítěte.
Vzdělávací hry, které používáme v hodinách, jsou založeny na principu organizace výuky v malých skupinách. To umožňuje zapojit všechny děti do aktivní práce, organizovat soutěživost mezi týmy a rozvíjet schopnost týmové práce. Herní situace pomáhají vytvářet pozitivní vztah k učení a rozvoji, který je nezbytným předpokladem pro úspěšné osvojení látky. Vzdělávání je založeno na těchto typech činností: kognitivní, hravé, tvořivé, komunikativní. Díky tomu budou předškoláci dostatečně vyvinutí
mravní normy chování, kultura komunikace v týmu, schopnost spolupráce. Při používání her ve své práci byste měli vzít v úvahu, že musí mít dva principy: vzdělávací a poznávací a zábavný. Z široké škály metod a technik práce s dětmi jsou využívány především ty herní činnosti, které jim umožňují komplexně řešit vývojové, výchovné a vzdělávací úkoly.
Projektovou metodu využíváme i při naší práci. Podstatou této metody je podnítit zájem dětí o určité problémy, které vyžadují zvládnutí souboru znalostí, a prostřednictvím projektových aktivit ukázat praktické uplatnění získaných znalostí. Pokud mluvíme o projektové metodě jako o pedagogické technologii, pak jde o kombinaci výzkumných, vyhledávacích a kreativních metod. Předškolní věk je úrodnou půdou pro vzdělávání, výchovu a rozvoj dítěte – toto období v životě dětí je charakterizováno trvalou pozorností, pozorováním a nárůstem kognitivního zájmu. Proto je nejúčinnější metodou ve výuce dětí projektová metoda. Tato metoda rozvíjí zájem o různé oblasti poznání, rozvíjí dovednosti v kolektivní i samostatné práci, aktivitě a pomáhá propojovat učení se životem. Projektové aktivity umožňují spojit učitele – staršího přítele a mentora, děti, rodiče a další učitele – do jednoho týmu.
Každá vzdělávací instituce se snaží nacházet moderní výukové a vzdělávací technologie k rozvoji sociálních kompetencí u žáků.
Existují tyto typy projektů: výzkumné, kreativní, informační, prakticky orientované.
S kluky připravujeme hlavně výzkumné a informační projekty. Do organizace pátracích a kreativních aktivit zapojujeme rodiče a příbuzné dětí. Volba environmentálních témat pro projekty je běžná: problémy životního prostředí jsou pro předškoláky srozumitelné a realizace projektu jim umožňuje vidět výsledky odvedené práce.
Stimulování ekologických aktivit dětí prostřednictvím projektových technologií je silným faktorem pro zvyšování kvality environmentální výchovy.
Design vám umožňuje sjednotit děti a naplnit jejich interakci kreativitou a kreativní činností. Účast na tvorbě projektu zve naše studenty, aby udělali několik po sobě jdoucích kroků do skutečné okolní reality, aby ji prostudovali, pochopili a zanechali svou vlastní pozitivní stopu. To druhé je zvláště důležité pro moderní městské děti, které jsou od složité reality světa oplocené zdmi bytů a vzdělávacích institucí, nucené pozorovat život prostřednictvím monitoru počítače nebo televize.
Je důležité, aby tato práce byla vykonávána v místě, kde děti žijí, v jejich sousedství, v jejich rodném městě. Naše děti začínají chápat, že pozitivní změny závisí i na nich. Účast v projektu vytváří vysokou environmentální kulturu chování. Spolu s tím se zvyšuje nejen sebevědomí dítěte, ale také motivace, včetně vzdělávacích aktivit, protože předškoláci se stávají samostatnějšími, jsou schopni akceptovat nebo změnit hodnocení vrstevníků a dospělých.
Projektová metoda je stále rozšířenější. Proč při naší činnosti používáme projektovou metodu? Důvodů je několik:
1. potřeba ne tak předávat dítěti množství vědomostí, ale naučit ho je samostatně získávat;
2. význam získávání komunikačních dovedností,
3. důležitost schopnosti používat výzkumné metody, shromažďovat potřebné informace a umět analyzovat pro rozvoj člověka.
Se zavedením nového federálního státního vzdělávacího standardu s naší předškolní vzdělávací institucí jsme začali tuto metodu práce s dětmi široce využívat jako cestování po „řece času“ (myšlenka historického času – od minulosti do současnost, dárek). Lze ji také nazvat „adresářovou metodou“.
Podstata metody je následující. Před námi, jakoby v centru pozornosti, je objekt, který je třeba vylepšit. Během hodin fantazie si předškolní děti hrají „Vynálezce“. Vymýšlejí nábytek, nádobí, zvířata, zeleninu a ovoce, cukrovinky a ozdoby na vánoční stromeček. Pro výběr dalších objektů se používají předmětové obrázky 7-8 kusů. To vytváří atmosféru tajemna, dále děti zajímá a soustředí jejich pozornost. Během lekcí se děti více uvolňují a nebojí se vyjádřit své myšlenky a nápady. Děti staršího předškolního věku ovládají schopnost libovolně označovat a nahrazovat znaky různé jevy, předměty, jejich znaky a vlastnosti; jakož i možnost libovolně oddělit určený obsah a prostředky označení. Tyto dovednosti se týkají schopnosti dětí používat znakově-symbolické prostředky. A nakonec děti zvládají metodu kreativity. Vytvářejí nové originální předměty, snaží se je kreslit, zažívají radost a uspokojení z duševního úsilí. Jsou hrdí na výsledky své kreativity, ovládají dovednosti kultury chování (učí se zacházet s výroky druhého člověka trpělivě a s porozuměním, respektovat názory jiných lidí atd.).
Požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání na podmínky realizace programu vycházejí z toho, že tyto formy a metody práce s předškoláky by měly zajistit plnohodnotný rozvoj osobnosti dětí v oblastech sociálně-komunikativní, kognitivní, řečový, umělecko-estetický a fyzický rozvoj osobnosti dětí na pozadí jejich emocionální pohody a pozitivních vztahů ke světu, k sobě i k druhým lidem.
Je potřeba dát každému žákovi možnost plně prožít období předškolního dětství.
V předškolním věku je tedy nutné vytvořit optimální podmínky pro další formování vzdělávací činnosti a rozvoj tvořivé, proaktivní osobnosti dítěte.
